Методическое пособие предназначено для учителей школ с русским языком обучения, работающих по учебнику по литературе для 5 класса (авторы-составители Е. Е. Озмитель и Л. Э. Яковлева). Материал в пособии отвечает существующему образовательному стандарту и программе и будет полезен не только начинающим, но и опытным педагогам. В пособии даны пояснения к содержанию учебника, рекомендации к использованию педагогических методик и технологий, к проведению уроков, представлен дополнительный дидактический материал.
Озмитель Е. Е. и др.
О — 47 Русская литература: 5 кл.: Метод. пособие для учителей шк. с рус.
яз. обучения / Е. Е. Озмитель, Л. Э. Яковлева, Л. В. Чернова. — Б.: Аркус, 2018. — 152 с.
ISBN 978-9967-31-779-6
Бишкек
2018
От авторов
Учебник по русской литературе разработан на основе предметного стандарта и программы по русской литературе для 5 классов школ с русским языком обучения. Учитывая принципы и положения, изложенные в «Концепции развития образования в Кыргызской Республике до 2020 года», авторы полагались на некоторые стратегические задачи, заложенные в этом документе.
Приведём несколько тезисов из «Приложения 1»: «…Кыргызская Республика строит гибкую, открытую, соответствующую современным требованиям национальную систему образования, опираясь на лучшие традиции отечественного образования и международный опыт; .система образования должна обеспечивать согласование двух базовых процессов:
- сохранение и развитие культурной самобытности, поддержание национального своеобразия и многообразия культур;
- включение Кыргызстана в региональное и глобальное образовательное пространство. чтобы образование стало средством интеграции в полиэтнических и поликультурных обществах, обеспечивало сохранение и развитие этнического, культурного и религиозного разнообразия.
.Образовательная среда является воспитывающей, что предполагает формирование и свободное развитие личности на основе ценностей, являющихся базовыми для современного кыргызстанского общества (патриотизм, принятие демократических и гражданских прав и свобод, многообразия; толерантность, готовность к активной трудовой деятельности и др.)».
Уважаемые коллеги! Чтобы Ваша работа была продуктивной и логически выдержанной, необходимо понимать, что авторская концепция подачи материала в учебнике, полностью соответствуя программе, выстраивает материал в последовательности, которая соответствует замыслу: показать процесс формирования авторской литературы из раннего словесного искусства; подвести учащихся к пониманию жанровых особенностей литературы. Выстраивая свои уроки, Вы можете использовать авторскую концепцию либо следовать распределению тем, предложенному программой. В любом случае Вам помогут разработки уроков и ряд дополнительных материалов в пособии. Подходите творчески к разработке собственных уроков. Вы лучше всех знаете своих учеников, поэтому последовательность тем, которую Вы изберёте, и будет самой верной.
Концепция учебника
Составители учебника исходили из следующих принципов:
- Культуросообразность (соответствие содержания и форм образования культурным традициям Кыргызстана)
Современное школьное образование в Кыргызстане — сложный процесс передачи интеллектуального, нормативно-ценностного и творческого отечественного и мирового опыта детям. Оно направлено на создание условий для формирования культурных форм самоопределения, саморазвития и самореализации личности ребёнка. Школа — это пространство взаимодействия сферы образования с остальными сферами культуры. Одна из важнейших функций школы — функция сохранения и обновления культурных традиций общества.
Изучение литературы создаёт прекрасные возможности для культурной идентификации и культурного самоопределения ребёнка в том случае, если содержание курса адекватно его культурному опыту. В школах Кыргызстана с русским языком обучения последовательно изучается русская словесность в своих лучших образцах. Наряду с произведениями русского фольклора и литературы, в данном учебнике представлен материал для изучения лучших образцов устного творчества народов Кыргызстана, некоторых произведений классиков зарубежной детской литературы.
Таким образом, школьникам предоставляется прекрасная возможность осмыслить национальные и общечеловеческие культурные ценности, через литературу понять отечественную культурную традицию, усвоить принципы культурного взаимодействия народов.
- Деятельностный (компетентностный) подход
Главнейшая цель школы — подготовить ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, сформировать самодостаточную личность, способную реализовать свой творческий потенциал, применить полученные в школе знания, умения и навыки в самых разных сферах жизни, в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.
Изучение литературы в школе нацелено на формирование, среди прочих общеучебных умений и навыков, таких крайне важных в современной жизни умений, как умение читать, понимать, анализировать, оценивать и создавать тексты, умение использовать безграничные возможности слова в процессе коммуникации, использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
С этой целью система заданий, письменных самостоятельных работ, творческих и исследовательских проектов, предлагаемая данным учебником, в первую очередь ориентирована на развитие устной и письменной речи учащихся, на практическое освоение жанров учебных текстов: разных видов пересказа, отзыва, доклада, реферата, сочинения, эссе.
- Чувствовать и понимать
Воспитание и образование читателя — это одновременно воспитание чувств и обучение навыкам теоретического осмысления прочитанного. Специфика школьного курса «Русская литература» состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. Чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира школьника. Это затрагивает, воспитывает и формирует эмоциональную сферу жизни ребёнка. С другой стороны, обучение грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, овладения теоретическими понятиями литературоведения, другими разнообразными предметными навыками.
Эмоциональная и интеллектуальная составляющая в процессе изучения литературы должны быть неразрывно связаны так же, как они связаны в процессе восприятия произведений словесного творчества.
Через весь учебник красной нитью проходит тема «Увлекательный труд писателя». Это и образ писателя как мастера своего дела, и образ мастерской писателя, и рассказы о жизни и творчестве народных сказителей и классиков литературы, и отчётливо обозначенная в наименовании разделов сквозная проблема истоков словесного творчества, элементов, его составляющих и питающих.
Конечно, пятиклассники получают некоторые знания о теории и истории литературы, но, кроме этого, они ещё учатся уважать труд писателя и осознавать чтение как увлекательный труд читателя, как непростое, но захватывающее путешествие в мир, созданный писателем.
- Мотивирование к чтению
Изучение литературы в школе должно прививать ученикам любовь к книгам, пробуждать постоянный интерес к чтению, желание расширять круг чтения. На уроках литературы не должно быть скучно и однообразно. Увлечь ребёнка, заинтересовать, пробудить в нём творческого читателя, активного собеседника автору — главная обязанность учителя литературы. Все учебные материалы, все составляющие учебного процесса должны быть яркими и запоминающимися. С этой целью составители учебника старались сделать учебник занимательным: учебные статьи и разнообразные учебные материалы теоретического характера изложены наглядно, эмоционально, учебник литературы оснащён выразительной навигацией, яркой инфографикой, иллюстрациями.
- Трудности возраста
5 класс — это период адаптации к средней ступени школы, период приспособления к новым условиям и требованиям. Новые, незнакомые условия, неопределённость представлений о новых аспектах учебной деятельности вызывают у ребёнка напряжение и тревогу. Кроме того, 5 класс — это конец детства. В это время происходит серьёзная перестройка психики ребёнка: у него закрепляются черты характера, формируется отношение к самому себе, начинают развиваться собственные взгляды, личное мнение, но он ещё сильно нуждается в поддержке и руководстве со стороны взрослых. При этом самооценка ребёнка всё меньше зависит от учебных успехов и всё больше — от того, как его ценят и принимают. В этом возрасте проявляются притязания детей на определённое положение в системе деловых и личностных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика.
Школьный предмет «Русская литература», как никакой другой, способствует формированию столь необходимых для детей этого возраста навыков общения и совместной деятельности. На уроках литературы дети учатся формулировать своё личное мнение, осознавать свои чувства и желания; здесь они могут найти своё место в коллективе, проявить себя в процессе творчества.
Произведения литературы богаты примерами образного осмысления самых разнообразных человеческих чувств и отношений.
Чтобы литература вооружила ребёнка способностью разбираться в себе и ориентироваться в жизни, на уроках необходимо актуализировать те проблемы, которые адекватны возрасту пятиклассников. Среди них самые важные — не социально-политические (как это было принято в советской школе и сохраняется в некоторых современных программах), а нравственно-психологические, например: как сохранить самоуважение и чувство собственного достоинства в трудной ситуации, как справиться с противоречивыми чувствами и желаниями, что поможет исправить нравственную ошибку, некрасивый поступок, вернуть доверие, как заслужить похвалу и уважение сверст ников и старших. Учебник предоставляет разнообразные возможности для обсуждения этих психологических ситуаций. Проблемный характер вопросов, составленных с учётом возраста пятиклассников, поможет им работать на уроках, совершая свои первые путешествия в мир собственных чувств и размышлений, вызванных чтением литературных произведений.
Взросление ребёнка в это время также связано с необходимостью развития у него навыков самоорганизации, самооценки, планирования, проектирования, самостоятельного выбора уровня сложности заданий и тем исследования и ответственного отношения к результатам своей деятельности. Для реализации этих задач в учебнике продуман аппарат организации усвоения материала, эффективно осуществляющий навигацию тех видов учебной деятельности ученика, которые требуют самостоятельной работы, самооценки и рефлексии.
- Системность и последовательность
Содержание и формы обучения должны быть системными и последовательными. Процесс обучения чтению и пониманию художественной литературы, состоящий из отдельных этапов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем больше в нём логичности, чем меньше нарушений последовательности, перерывов, пропусков. Система литературоведческих знаний создаётся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала, познавательными возможностями учащихся, неразрывной связанностью всех этапов обучения, наличием межпредметных связей.
Необходимая в современных условиях модификация образования в КР не должна приводить к резким переменам в содержании и формах обучения, иначе происходит разрыв в системе, нарушается принцип преемственности — и процесс развития учащихся замедляется. Кардинальные изменения в программах также крайне осложняют труд учителя, особенно в сельской местности, в тех районах, где затруднён доступ к современной методической литературе и другим педагогическим ресурсам. Именно поэтому данный учебник разработан с учётом содержания традиционных учебных программ по литературе, задания даются с опорой на те знания, которые были получены учащимися на уроках литературного чтения в начальной школе.
В основу структурирования содержания учебника положен хронологический принцип, который сочетается с жанровым. История словесного творчества представлена как непрерывное развитие жанров, как освоение мировой литературой новых тем, связанных с самыми разнообразными источниками творчества: от устного народного творчества, религии, истории — до современной реальности и воображаемого будущего.
Цели курса «Русская литература» в 5 классе:
- формирование умения понимать, оценивать и анализировать художественные произведения;
- получение историко-культурных сведений;
- усвоение понятий о нравственных и эстетических категориях;
- усвоение основных понятий теории и истории литературы;
- овладение универсальными учебными и коммуникативными навыками и выразительными средствами русского литературного языка;
- приобщение к творческой деятельности, создание условий для самоопределения, саморазвития, самореализации личности.
Задачи курса «Русская литература» в 5 классе:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, гражданским сознанием, патриотизмом, любящей и уважающей литературу и ценности отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста;
- развитие образного и аналитического мышления;
- развитие творческого воображения;
- развитие культуры чтения и понимания авторской позиции;
- формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
- формирование потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
— освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания;
— освоение основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
— овладение навыками: чтения и анализа художественного произведения с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретного исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.
Структура учебника
Структура учебника: вступительное слово, 7 разделов с подразделами и рубриками, памятки и словарь литературоведческих терминов.
Вступительное слово от авторов учебника — не формальность, а учебный текст. Он эмоционально настраивает и мотивирует ученика на заинтересованное чтение предложенных учебных и художественных текстов и выполнение заданий.
В учебнике 7 разделов: 1 вводный и 6 основных, организованных по жанрово-хронологическому принципу:
- «Словесное творчество»;
- «Устное народное творчество»;
- «Литература и устное народное творчество»;
- «Проза и реальность»;
- «Поэзия и природа»;
- «Литература о братьях наших меньших»;
- «Приключения в стихах и прозе».
В первом, вводном разделе, дан разнородный материал для рассуждений о литературе как виде словесного искусства. Во втором разделе изучаются большие и малые жанры устного народного творчества и особенности бытования фольклора в традиционной культуре народа.
В третьем разделе на примере произведений русской литературы мы предлагаем ознакомить школьников с тем, как под влиянием фольклора происходило становление авторской сказки, сказочной (романтической) поэмы, сказочной повести, сказа, басни.
Учебные и художественные тексты четвёртого раздела (среди них — произведения признанных мастеров русской и зарубежной прозы XIX-XX вв.) знакомят пятиклассников с возможностями разных прозаических жанров художественно познавать и преображать реальность во всём её разнообразии.
Пятый раздел представляет пейзажную лирику русских поэтов. На основе стихотворений авторов, воспевающих красоту родной земли, учащиеся повторяют различные литературоведческие термины и знакомятся с двусложными стихотворными размерами.
Шестой и седьмой разделы построены по контрастному принципу, хотя объединяет их одна тема — тема путешествий и приключений.
Натурализм и бытописательство публицистических очерков о животных — один из аспектов закономерного развития реалистической литературы ХХ века.
Произведения, созданные в рамках фантастической литературы, собраны в последнем, седьмом разделе.
Следует отметить, что литературный стиль не является предметом изучения в 5 классе, поэтому стили и направления в учебных текстах не упоминаются, но некоторые их признаки и приёмы пятиклассники уже могут обнаружить и осознать, анализируя с помощью учителя художественные тексты. Так, в начале среднего звена в рамках концентрического преподавания курса литературы происходит подготовка школьников к обстоятельному знакомству с историей литературы в старших классах.
Некоторые из произведений, несмотря на общий хронологический принцип, включены не в «свои» разделы. Они предназначены для выразительного чтения, лучшего понимания и эмоционального восприятия проблематики разделов.
Все разделы связаны также ещё одной общей идеей — показать ученикам те компоненты, которые формируют словесное творчество, тот «материал», который использует писатель в своей мастерской:
- раздел — слово;
- раздел — народная мудрость;
- раздел — фольклор;
- раздел — современные автору события (реальность);
- и 6 разделы — природа;
7 раздел — воображение и фантазия.
В названия разделов вынесены имена (или их синонимы) концептов, вокруг которых организован материал раздела. Раскрытию этих понятий служат учебные статьи, которые открывают каждый раздел, и статьи к подразделам, выявляющие разные аспекты общей темы и подготавливающие к восприятию художественных текстов.
Всё это ориентирует учителя и ученика на целенаправленное, последовательное освоение литературы как вида словесного творчества.
Духовно-нравственная проблематика не поддаётся строгому разграничению, тем не менее её ключевые темы, предлагаемые для обсуждения пятиклассникам, последовательно связаны с материалом разделов следующим образом:
1 и 2 разделы — любовь к знаниям, слову, книге; 3 раздел — это любовь к своему народу, к родной земле, патриотизм, верность традициям предков; 4 раздел — любовь к семье, ответственность перед родителями, забота о членах семьи, чувство чести и долга, уважение к старшим и чувство благодарности за их труды; 5, 6 и 7 разделы — любознательность, любовь к природе, гуманное отношение к животным, стремление к неизведанному, к лучшему.
Рубрики
Рубрики присутствуют в каждом разделе учебника. Они организуют представление и усвоение материала. Художественные произведения последовательно представлены во всех разделах учебника, в отдельную рубрику они не вынесены.
Художественные тексты включены в учебник с целью организации работы на уроках. Многие из них в связи со спецификой книги сокращены, представлены фрагментарно, в отрывках. Их функция — учебная: иллюстрировать положения учебных статей и другого материала к урокам, служить предметом анализа, комментирования и других видов работ в классе и дома. Тексты представлены: для обязательного чтения, для самостоятельного чтения в течение учебного года и в дни школьных каникул (приём опережающего чтения). В пятом классе уже необходимо знакомство учеников с полным текстом художественного произведения для адекватного восприятия всех его аспектов. Поэтому желательно, скоординировав работу с учителями начальной школы, включать значительные по объёму произведения в список литературы, рекомендованной четвероклассникам на лето. Это относится к следующим произведениям: «Семетей», «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина, «Ночь перед Рождеством» Н. В. Гоголя, «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого, «Бежин луг» И. С. Тургенева, «Остров сокровищ» Р. Л. Стивенсона, «Алиса на живой планете» К. Булычёва.
Тексты, представленные в учебнике для дополнительного чтения, предназначены для расширения кругозора всех учащихся за счёт творческой работы нескольких учеников из класса. Работая над своими проектами, школьники предоставляют классу возможность ознакомиться с результатами их труда: в группах или индивидуально они представляют самостоятельно разработанный проект, презентацию, доклад и т. д.
Учебная статья. В этой рубрике — статьи авторов учебника к разделам и подразделам, краткие аннотации, раскрывающие основную проблематику и художественное своеобразие произведений, а также разнообразный материал об аспектах творчества сказителей и писателей: цитаты из критических и научных статей, интервью, очерков и эссе.
Об авторе. Эта рубрика предлагает небольшие тексты справочноэнциклопедического и мемуарного характера об авторах изучаемых произведений.
Инфографика. Условные обозначения, концептуальные карты с иллюстрациями, шрифтовые выделения в тексте предлагаются практически в каждом разделе для наглядного, схематичного и одновременно эмоционального изложения ключевых понятий и аспектов темы. Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Инфографика — это современная наглядность, которая позволяет организовать успешную поисковую, исследовательскую работу учащихся, способствует лучшему пониманию и запоминанию теоретического материала.
Выразительное чтение. Художественные прозаические и поэтические тексты предлагаются в этой рубрике не только для анализа, но, в первую очередь, для выразительного чтения и заучивания наизусть. В данную рубрику включены также рекомендации и памятки для организации самостоятельной работы над совершенствованием умения читать выразительно.
Шедевры живописи. В рубрике представлены выдающиеся произведения живописного искусства, идейно, тематически или эмоционально созвучные изучаемым литературным произведениям. К репродукциям предлагаются вопросы, задания, памятки, помогающие эффективно использовать педагогический потенциал такого вида учебной работы, как сопоставление живописных и словесных образов. Данная рубрика помогает организовать связи предмета «Литература» с такими дисциплинами, как «Мировая художественная культура», «Изобразительное искусство», «История».
Вопросы и задания к разделу. В конце каждого раздела предлагаются разнообразные виды работ для организации контроля усвоения художественных произведений и учебного материала. Эти вопросы и задания можно использовать при проведении самостоятельных или контрольных работ.
Мои достижения. Рубрика даёт возможность ученику самому контролировать процесс изучения дисциплины, оценивать уровень своей общеучебной и предметной компетентности и составлять план дальнейшей учебной деятельности.
Проект. Аппарат для организации проектной деятельности предлагается в конце каждого раздела. Он включает проектное задание, темы творческих и исследовательских работ и рекомендуемые формы презентации и проверки результатов проекта.
Рубрика «Самостоятельное чтение» предполагает самостоятельную творческую работу над текстами. Результатом могут быть проекты, презентации, доклады. Так ученики охватят большее количество материала.
РАФТ
В рамках развития критического мышления авторы включили в учебник работу по технологии РАФТ. Учителя могут проводить уроки по обозначенным этим значком @ текстам, но могут давать их и в рамках внеклассной работы по РАФТ-технологии. В этом случае часы, выделенные в программе для изучения произведения, следует распределить на темы, которые кажутся учителю более значительными.
РАФТ-технология — это педагогический приём, направленный на создание письменных текстов определённой тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки. Рафт-технология может активно применяться практически на любых предметах. На уроках литературы — для обсуждения персонажей любых произведений, понимания сущности понятия «писатель», «поэт», для написания сценариев небольших литературных постановок.
Суть приёма заключается в том, что школьник создаёт высказывание от имени выбранного персонажа. Причём исполнитель роли должен учитывать и все обстоятельства, в которых оказывается персонаж. Роль и обстоятельства предлагаются учителем, можно по жребию.
Пример
Роль | Аудитория | Форма | Тема |
Репортёр | Класс | Эссе | Особенности повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» |
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему. | Выяснение, кому может предназначаться данный текст. | Выбор жанра, формы повествования. | Выбор тематики, определение, о чём будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нём. |
Приложения
- Памятки: к подготовке проекта; к подготовке презентации; советы читателю.
- Словарь литературоведческих терминов.
Виды работы на уроках литературы
Виды работ, предлагаемых в учебнике, ориентированы на выработку и развитие личностных предметных и общеучебных навыков и умений пятиклассников.
Так как основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, необходимо выработать целостное восприятие и понимание литературного текста, умение анализировать и интерпретировать текст, используя для этого литературоведческие понятия. С этой целью в учебнике предлагаются вопросы и задания для организации следующих видов деятельности:
— осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
— осознанное чтение учебных статей и дополнительных материалов;
— пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием, с передачей стилистических особенностей);
— объяснение слов;
— подбор синонимов, антонимов;
— соотнесение текстов разного вида: учебного и художественного; сравнение литературного произведения и иллюстрации и т. п.;
— ответы на вопросы;
— выполнение тестовых заданий;
— составление планов;
— характеристика литературного героя;
— выявление главной мысли художественного произведения (ключевой идеи автора);
— выявление тропов и других художественно-выразительных средств;
— определение жанра литературного произведения;
— сравнение произведений;
— анализ и интерпретация произведения;
— написание отзыва о произведении;
— описание произведения изобразительного искусства;
— работа со словарями и справочно-энциклопедической литературой;
— интерпретация и составление схем, таблиц, кластеров;
— написание сочинения;
— составление рефератов (реферирование, тезирование);
— проектная деятельность;
— самооценка.
Инновационные формы обучения. Метод проектов
Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, усиливает мотивированность к учёбе, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Этот метод способствует формированию активной жизненной позиции, так как его практическая направленность позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы для жизни приобретённые ими знания.
Приобретённые навыки и умения становятся не просто способом получения школьной оценки, а средством достижения цели, средством создания конкретного материального продукта, способом повысить самооценку и завоевать уважение сверстников и старших.
Проектная деятельность позволяет развить специфические проектные умения: определить проблему и цель предстоящей работы, спланировать этапы и виды деятельности, найти нужные материалы, точно реализовать и при необходимости скорректировать план, оценить полученные результаты и проанализировать ошибки, осуществить презентацию своей работы.
Пятый класс, с учётом проявляемого детьми интереса к обучению, наиболее благоприятен для развития навыков проектной деятельности, а структура предмета «Русская литература» в 5 классе открывает возможности для обучения детей с использованием технологии проектов в каждом разделе курса.
Предлагаемые в учебнике проекты различаются:
- по предметно-содержательной области — в соответствии с темой раздела;
- по характеру контактов: индивидуальные, парные, групповые;
- по продолжительности выполнения проекта — кратковременные, среднесрочные и долговременные;
- по доминирующей в проекте деятельности — творческие, исследовательские, ролевые, предметно ориентированные, интегрированные.
Плюсы проектной деятельности:
- формируются навыки самообразования и самоконтроля;
- моделируется реальная технологическая цепочка: задача — разработка — результат;
- развиваются навыки коммуникации и группового взаимодействия;
— высоко оценивается индивидуальный подход;
— мотивируется интерес к познавательной деятельности;
— в учебную деятельность вовлекаются старшие родственники.
Минусы проектной деятельности:
— ученик часто попадает в стрессовую ситуацию из-за переоценки своих возможностей, технических накладок, неумения контролировать временной фактор;
— психологические, коммуникативные проблемы усложняют работу в группе;
— проблема субъективной оценки;
— возрастает нагрузка на учителя.
Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроке
Схема работы над проектом:
— формулирование целей и задач проекта; выбор темы самостоятельной работы (с обязательным предоставлением возможности самостоятельного ответственного выбора из предложенных учителем тем и форм реализации проекта);
— выдвижение гипотез, путей решения проблемы, выбор методов, способов оформления конечных результатов;
— структурирование работы, выявление этапов и видов деятельности, планирование и определение временных рамок осуществления проекта; постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся, на выполнение которой отводится одна-две недели; распределение ролей, функций (с обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов);
— самостоятельная работа учеников по сбору материалов и их оформлению; роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультациям по их оформлению;
— рассмотрение готовых материалов и их доработка;
— окончание проекта, публичное представление результатов групповой или индивидуальной работы.
Роль учителя в работе над проектом
Метод проектов относится к таким видам учебной деятельности, в которой, по сравнению с традиционными, изменяется позиция учителя.
Из носителя готовых знаний он превращается в организатора исследовательской и творческой деятельности своих учеников. Учитель косвенно руководит деятельностью: помогает определиться с темой, советует, наблюдает за работой, помогает в подготовке презентации, высказывает собственное суждение о достижении цели.
Самооценка
После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным направлениям: как я себя чувствовал во время работы над проектом, что я узнал, чему научился; как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе; что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.
Для организации данного вида деятельности учебник предлагает разные виды проектов.
Творческие проекты
Самый главный творческий проект, который каждый учащийся создаёт в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, — это сочинение. Учитывая тот факт, что для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы, работа по обучению учащихся написанию сочинений должна начинаться в 5 классе с литературно-творческих мини-проектов.
Наблюдая за ходом проекта, педагог учит вычленять основные проблемы, находить пути их решения, анализировать и обобщать собранный материал, выражать и аргументировать своё мнение. Чтобы помочь учащимся (в зависимости от степени их подготовленности) овладеть методикой и технологией создания творческих мини-проектов, в основе которых лежит сочинение текстов, предлагаем организовать парную или групповую работу. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. В некоторых случаях ученики 5 класса уже могут использовать и дополнительную критическую литературу.
В учебнике большинство проектов — творческие:
«Сказочная страна» — 2 раздел;
«Литературные произведения в иллюстрациях художников» — 3 раздел;
«Литературный дневник» — 4 раздел;
«Поэт и 4 времени года» — 5 раздел;
«Юные натуралисты» — 6 раздел;
«Моя Вообразилия» — 7 раздел.
Грамотно организованная проектная деятельность может стать основой для формирования умения выражать разные точки зрения на одну проблему, принимать и критически переосмысливать позицию соавтора или оппонента. С этой целью можно использовать ролевые проекты. При выполнении таких проектов участники принимают на себя определённые роли, предписанные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие исторических персонажей, социальные отношения. Степень творчества здесь очень высокая, но основным видом деятельности является игровая. Выполняя такие проекты, ученики получают возможность оказаться в роли «другого», выразить его мнение. Такие уроки-проекты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим зрелищем. Обучающиеся выступают в роли ведущих, чтецов, рецензентов, членов жюри.
Опыт организации проекта на уроке литературы
Предлагаем вашему вниманию материалы по моделированию урока средствами проектного обучения на общедидактическом уровне и на уровне методики закрепления темы «Типы народных сказок. Общее и особенное».
После изучения народных и литературных сказок мы закрепляем следующие понятия: модель сказки, зачин, концовка, признаки волшебной сказки. Затем проводятся уроки работы над проектом «Сказочная страна».
Тип урока — комбинированный (2 часа на самостоятельную подготовку + 1 час на защиту творческого проекта).
Вид проекта — творческий, продуктивный.
Дидактическая цель урока — создать условия для осмысления информации; применение знаний в новой учебной ситуации; проверка уровня усвоения знаний и умений.
Цели по содержанию:
— образовательная — проверить знания учащихся по теме «Народная сказка»;
- развивающая — продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности;
- воспитательная — формировать умение работать в коллективе.
Форма организации учебной деятельности — групповая.
Оборудование:
- цветные картинки с изображением сказочных героев, листы бумаги, карандаши, клей, учебники, книги со сказками;
- памятка.
Ученикам предлагается создать карту сказочной страны, выбрать сказочных героев, которые будут по ней путешествовать; сочинить сказку, используя знания, полученные при изучении темы «Сказки». Этой стране, сохраняя законы сказочного мира, нужно дать название, выбрать главного героя, средство передвижения, выбрать второстепенных персонажей.
Далее урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности:
- Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.
- Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
- Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.
- В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты творческой работы.
- Выступают перед классом, отвечают на вопросы.
- Оценивают результаты своей деятельности и деятельности других групп.
На уроке используется «Памятка», с которой ученики знакомятся перед началом работы.
Памятка
- Помните, что проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.
- Не забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
- Когда вы получите рекомендации, организуйте:
а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
б) распределение обязанностей;
в) выполнение заданий;
г) обсуждение подготовленных материалов;
д) презентацию проектов.
Далее урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности.
- Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.
- Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
- Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.
- В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты творческой работы.
- Выступают перед классом, отвечают на вопросы.
- Оценивают результаты своей деятельности и деятельности других групп.
Тип проекта: групповой, творческий, межпредметный. Таким образом, на уроке мы вспомнили героев сказок, их характеры; повторили, чему учит сказка.
Наш опыт показал, что проектная деятельность, аккумулируя все знания, умения и навыки учащихся, выводит их на принципиально новую ступень познания и творчества.
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов ……………………………………………………………………………………………….. 3
Концепция учебника ……………………………………………………………………………….. 4
Структура учебника ………………………………………………………………………………… 9
Вариант календарно-тематического планирования курса русской литературы в 5 классе (68 часов, 2 часа в неделю) 22
Материалы к урокам……………………………………………………………………………… 27
РАЗДЕЛ I. Словесное творчество ………………………………………………………… 27
Урок 1. Что такое литература?…………………………………………………………… 27
Урок 2. Знакомься: я — твой учебник по литературе.
Художественные приёмы словесного творчества…………………………….. 29
Урок 3. Контрольный урок …………………………………………………………………. 31
РАЗДЕЛ II. Устное народное творчество …………………………………………… 32
Урок 4. Устное народное творчество. Обрядовый и
необрядовый фольклор ………………………………………………………………………. 32
Урок 5. Малые жанры устного народного творчества.
Пословицы, поговорки и загадки………………………………………………………… 36
Урок 6-7. Народный эпос и эпические сказания.
Как исполнялись эпические сказания. «Вещий Боян».
Былины — богатырский эпос русского народа.
«Илья Муромец на заставе богатырской» ………………………………………… 39
Урок 8. Кыргызский народный эпос «Манас» («Возвращение
Семетея на Родину») …………………………………………………………………………… 44
Урок 9. Легендарные манасчи …………………………………………………………… 51
Урок 10. Народная песня. Колядка. Песня-заклинание……………………. 58
Урок 11. Типы народных сказок: общее и особенное.
«Мудрая девушка» (Кыргызская народная сказка) ………………………….. 60
Урок 12. «Царевна-лягушка» (Русская народная сказка) ………………… 61
Урок 13-14. Контрольный урок …………………………………………………………. 63
РАЗДЕЛ III. Литература и устное народное творчество …………………. 63
Урок 15-16. Жизнь фольклора в литературе. В. И. Даль:
«Девочка Снегурочка», «У тебя у самого свой ум» ………………………….. 63
Урок 17-19. А. С. Пушкин: «Руслан и Людмила».
В. А. Жуковский: «Спящая царевна»………………………………………………….. 67
Сопоставление сказок А. С. Пушкина и В. Жуковского…………………… 74
Урок 20-21. Народная и литературная сказка: сравнение.
А. Платонов: «Волшебное кольцо» или М. Ю. Лермонтов: «Ашик-Кериб» 75
Урок 22. Г. Х. Андерсен: «Соловей»…………………………………………………… 78
Урок 23-24. Чудесное и реальное в сказах и быличках.
Н. В. Гоголь: «Ночь перед Рождеством» ………………………………………….. 80
Урок 25-27. П. П. Бажов: «Хрупкая веточка». Жанровые
и художественные особенности произведения ……………………………… 83
Жанровые и художественные особенности произведения
Н. С. Лескова «Левша»……………………………………………………………………… 87
Урок 28-29. От пословицы к басне и обратно. И. А. Крылов:
«Чиж и голубь», «Квартет». Тоголок Молдо: «Осёл и Соловей» ……. 88
Урок 30-31. Контрольный урок …………………………………………………………. 92
Урок 32. Контрольная работа за первое полугодие ………………………… 92
РАЗДЕЛ IV. Проза и реальность………………………………………………………….. 93
Урок 33-36. Читаем прозу. Л. Н. Толстой: «Кавказский пленник»…. 93
Урок 37-39. И. С. Тургенев: «Бежин луг»………………………………………….. 99
Урок 40-41. А. П. Чехов: «Мальчики». Элементы сюжета…………….. 105
Урок 42-43. В. П. Астафьев: «Васюткино озеро» ……………………………. 107
Урок 46. Контрольный урок ……………………………………………………………. 108
РАЗДЕЛ V. Поэзия и природа ……………………………………………………………… 108
Урок 47. Что такое пейзажная лирика?
А. С. Пушкин: «Зимняя дорога» ………………………………………………………. 109
Урок 48-52. Ф. И. Тютчев, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет.
Н. И. Рыленков, И. А. Бунин, И. Северянин, С. А. Есенин,
И. С. Никитин, А. В. Кольцов. Особенности поэзии:
стихотворный размер ………………………………………………………………………. 111
Урок 53. Контрольный урок ……………………………………………………………. 116
РАЗДЕЛ VI. Литература о братьях наших меньших ………………………. 116
Урок 54-55. Писатели-натуралисты. А. Куприн: «Скворцы» ………. 117
Урок 56. Контрольный урок ……………………………………………………………. 119
РАЗДЕЛ VII. Приключения в стихах и прозе …………………………………… 119
Урок 57-60. Поэзия дальних странствий ……………………………………….. 120
Михаил Зощенко: «Великие путешественники»…………………………….. 120
Аркадий Аверченко: «Смерть африканского охотника»……………….. 121
Борис Заходер. «Моя Вообразилия», «Если мне подарят лодку» .. 123
Константин Бальмонт: «У чудищ»………………………………………………….. 125
Новелла Матвеева: «Гномы» ………………………………………………………….. 126
Урок 61-63. Приключенческая литература.
Р. Л. Стивенсон: «Остров сокровищ» ……………………………………………… 128
Урок 64-66. Фантастика — от слова фантазия.
Кир Булычёв: «Алиса на живой планете»………………………………………. 131
Урок 67. Контрольный урок ……………………………………………………………. 134
Урок 68. Контрольная работа за второе полугодие …………………….. 134
Материалы для творческой работы учащихся ………………………….. 134
Список литературы на лето для 6 класса …………………………………… 149
Озмитель Екатерина Евгеньевна
Яковлева Лариса Эмильевна
Чернова Любовь Васильевна
Методическое пособие к учебнику
Русская литература
- класс
Для учителей школ
с русским языком обучения
Редактор В. А. Грибинюк
Корректор А. А. Локтионова
Компьютерная вёрстка Е. Д. Елфимова
Подписано в печать 26.04.2018 г.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 60 х 84 1/16.
Гарнитура Times New Roman. Объём 9,5 п. л.
Тираж 1 900 экз. Заказ № 247.
Издательская подготовка осуществлена Отпечатано в типографии
ОсОО «Издательство Аркус» 720016, Кыргызская Республика,
г. Бишкек, ул. Самойленко, 7 В
ARCUS