Главная / Наука / Русская литература — Методическое пособие к учебнику (5 класс)

Русская литература — Методическое пособие к учебнику (5 класс)

Методическое пособие предназначено для учителей школ с русским языком обучения, работающих по учебнику по литературе для 5 класса (авторы-составители Е. Е. Озмитель и Л. Э. Яковлева). Материал в пособии отвечает существующему образовательному стандарту и программе и бу­дет полезен не только начинающим, но и опытным педагогам. В пособии даны пояснения к содержанию учебника, рекомендации к использованию педагогических методик и технологий, к проведению уроков, представлен дополнительный дидактический материал.

Озмитель Е. Е. и др.

О — 47         Русская литература: 5 кл.: Метод. пособие для учителей шк. с рус.
яз. обучения / Е. Е. Озмитель, Л. Э. Яковлева, Л. В. Чернова. — Б.: Аркус, 2018. — 152 с.
ISBN 978-9967-31-779-6

Бишкек
2018

russkaja_literatura

От авторов

Учебник по русской литературе разработан на основе предметно­го стандарта и программы по русской литературе для 5 классов школ с русским языком обучения. Учитывая принципы и положения, изло­женные в «Концепции развития образования в Кыргызской Республике до 2020 года», авторы полагались на некоторые стратегические задачи, заложенные в этом документе.

Приведём несколько тезисов из «Приложения 1»: «…Кыргызская Республика строит гибкую, открытую, соответствующую современным требованиям национальную систему образования, опираясь на лучшие традиции отечественного образования и международный опыт; .система образования должна обеспечивать согласование двух базовых процессов:

  • сохранение и развитие культурной самобытности, поддержание на­ционального своеобразия и многообразия культур;
  • включение Кыргызстана в региональное и глобальное образова­тельное пространство. чтобы образование стало средством интеграции в полиэтнических и поликультурных обществах, обеспечивало сохране­ние и развитие этнического, культурного и религиозного разнообразия.

.Образовательная среда является воспитывающей, что предпо­лагает формирование и свободное развитие личности на основе цен­ностей, являющихся базовыми для современного кыргызстанского общества (патриотизм, принятие демократических и гражданских прав и свобод, многообразия; толерантность, готовность к активной трудо­вой деятельности и др.)».

Уважаемые коллеги! Чтобы Ваша работа была продуктивной и ло­гически выдержанной, необходимо понимать, что авторская концепция подачи материала в учебнике, полностью соответствуя программе, вы­страивает материал в последовательности, которая соответствует замыс­лу: показать процесс формирования авторской литературы из раннего словесного искусства; подвести учащихся к пониманию жанровых осо­бенностей литературы. Выстраивая свои уроки, Вы можете использовать авторскую концепцию либо следовать распределению тем, предложенно­му программой. В любом случае Вам помогут разработки уроков и ряд дополнительных материалов в пособии. Подходите творчески к разра­ботке собственных уроков. Вы лучше всех знаете своих учеников, поэто­му последовательность тем, которую Вы изберёте, и будет самой верной.

Концепция учебника

Составители учебника исходили из следующих принципов:

  1. Культуросообразность (соответствие содержания и форм образо­вания культурным традициям Кыргызстана)

Современное школьное образование в Кыргызстане — сложный про­цесс передачи интеллектуального, нормативно-ценностного и твор­ческого отечественного и мирового опыта детям. Оно направлено на создание условий для формирования культурных форм самоопределе­ния, саморазвития и самореализации личности ребёнка. Школа — это пространство взаимодействия сферы образования с остальными сфе­рами культуры. Одна из важнейших функций школы — функция сохра­нения и обновления культурных традиций общества.

Изучение литературы создаёт прекрасные возможности для куль­турной идентификации и культурного самоопределения ребёнка в том случае, если содержание курса адекватно его культурному опыту. В школах Кыргызстана с русским языком обучения последовательно изучается русская словесность в своих лучших образцах. Наряду с произведениями русского фольклора и литературы, в данном учебнике представлен материал для изучения лучших образцов устного творчес­тва народов Кыргызстана, некоторых произведений классиков зару­бежной детской литературы.

Таким образом, школьникам предоставляется прекрасная возмож­ность осмыслить национальные и общечеловеческие культурные цен­ности, через литературу понять отечественную культурную традицию, усвоить принципы культурного взаимодействия народов.

  1. Деятельностный (компетентностный) подход

Главнейшая цель школы — подготовить ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, сформировать самодостаточную лич­ность, способную реализовать свой творческий потенциал, применить полученные в школе знания, умения и навыки в самых разных сферах жизни, в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.

Изучение литературы в школе нацелено на формирование, среди прочих общеучебных умений и навыков, таких крайне важных в совре­менной жизни умений, как умение читать, понимать, анализировать, оценивать и создавать тексты, умение использовать безграничные возможности слова в процессе коммуникации, использовать для реше­ния познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

С этой целью система заданий, письменных самостоятельных ра­бот, творческих и исследовательских проектов, предлагаемая данным учебником, в первую очередь ориентирована на развитие устной и письменной речи учащихся, на практическое освоение жанров учеб­ных текстов: разных видов пересказа, отзыва, доклада, реферата, сочи­нения, эссе.

  1. Чувствовать и понимать

Воспитание и образование читателя — это одновременно воспита­ние чувств и обучение навыкам теоретического осмысления прочитан­ного. Специфика школьного курса «Русская литература» состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. Чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и свое­образием внутреннего мира школьника. Это затрагивает, воспитывает и формирует эмоциональную сферу жизни ребёнка. С другой стороны, обучение грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, овладения теоретическими понятиями литературове­дения, другими разнообразными предметными навыками.

Эмоциональная и интеллектуальная составляющая в процессе изу­чения литературы должны быть неразрывно связаны так же, как они связаны в процессе восприятия произведений словесного творчества.

Через весь учебник красной нитью проходит тема «Увлекательный труд писателя». Это и образ писателя как мастера своего дела, и образ мастерской писателя, и рассказы о жизни и творчестве народных ска­зителей и классиков литературы, и отчётливо обозначенная в наиме­новании разделов сквозная проблема истоков словесного творчества, элементов, его составляющих и питающих.

Конечно, пятиклассники получают некоторые знания о теории и истории литературы, но, кроме этого, они ещё учатся уважать труд пи­сателя и осознавать чтение как увлекательный труд читателя, как не­простое, но захватывающее путешествие в мир, созданный писателем.

  1. Мотивирование к чтению

Изучение литературы в школе должно прививать ученикам любовь к книгам, пробуждать постоянный интерес к чтению, желание расширять круг чтения. На уроках литературы не должно быть скучно и одноо­бразно. Увлечь ребёнка, заинтересовать, пробудить в нём творческого читателя, активного собеседника автору — главная обязанность учителя литературы. Все учебные материалы, все составляющие учебного про­цесса должны быть яркими и запоминающимися. С этой целью соста­вители учебника старались сделать учебник занимательным: учебные статьи и разнообразные учебные материалы теоретического характера изложены наглядно, эмоционально, учебник литературы оснащён выра­зительной навигацией, яркой инфографикой, иллюстрациями.

  1. Трудности возраста

5 класс — это период адаптации к средней ступени школы, период приспособления к новым условиям и требованиям. Новые, незнакомые условия, неопределённость представлений о новых аспектах учебной деятельности вызывают у ребёнка напряжение и тревогу. Кроме того, 5 класс — это конец детства. В это время происходит серьёзная перестрой­ка психики ребёнка: у него закрепляются черты характера, формируется отношение к самому себе, начинают развиваться собственные взгляды, личное мнение, но он ещё сильно нуждается в поддержке и руководстве со стороны взрослых. При этом самооценка ребёнка всё меньше зави­сит от учебных успехов и всё больше — от того, как его ценят и прини­мают. В этом возрасте проявляются притязания детей на определённое положение в системе деловых и личностных взаимоотношений в клас­се, формируется достаточно устойчивый статус ученика.

Школьный предмет «Русская литература», как никакой другой, спо­собствует формированию столь необходимых для детей этого возраста навыков общения и совместной деятельности. На уроках литературы дети учатся формулировать своё личное мнение, осознавать свои чув­ства и желания; здесь они могут найти своё место в коллективе, проя­вить себя в процессе творчества.

Произведения литературы богаты примерами образного осмысле­ния самых разнообразных человеческих чувств и отношений.

Чтобы литература вооружила ребёнка способностью разбираться в себе и ориентироваться в жизни, на уроках необходимо актуализиро­вать те проблемы, которые адекватны возрасту пятиклассников. Среди них самые важные — не социально-политические (как это было при­нято в советской школе и сохраняется в некоторых современных про­граммах), а нравственно-психологические, например: как сохранить самоуважение и чувство собственного достоинства в трудной си­туации, как справиться с противоречивыми чувствами и желаниями, что поможет исправить нравственную ошибку, некрасивый посту­пок, вернуть доверие, как заслужить похвалу и уважение сверст ников и старших. Учебник предоставляет разнообразные возможности для обсуждения этих психологических ситуаций. Проблемный характер вопросов, составленных с учётом возраста пятиклассников, поможет им работать на уроках, совершая свои первые путешествия в мир соб­ственных чувств и размышлений, вызванных чтением литературных произведений.

Взросление ребёнка в это время также связано с необходимостью развития у него навыков самоорганизации, самооценки, планирования, проектирования, самостоятельного выбора уровня сложности заданий и тем исследования и ответственного отношения к результатам своей деятельности. Для реализации этих задач в учебнике продуман аппа­рат организации усвоения материала, эффективно осуществляющий навигацию тех видов учебной деятельности ученика, которые требуют самостоятельной работы, самооценки и рефлексии.

  1. Системность и последовательность

Содержание и формы обучения должны быть системными и по­следовательными. Процесс обучения чтению и пониманию художес­твенной литературы, состоящий из отдельных этапов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем больше в нём логичности, чем меньше нарушений последовательности, пе­рерывов, пропусков. Система литературоведческих знаний созда­ётся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала, познавательными возможностями уча­щихся, неразрывной связанностью всех этапов обучения, наличием межпредметных связей.

Необходимая в современных условиях модификация образования в КР не должна приводить к резким переменам в содержании и формах обучения, иначе происходит разрыв в системе, нарушается принцип преемственности — и процесс развития учащихся замедляется. Кар­динальные изменения в программах также крайне осложняют труд учителя, особенно в сельской местности, в тех районах, где затруднён доступ к современной методической литературе и другим педагогиче­ским ресурсам. Именно поэтому данный учебник разработан с учётом содержания традиционных учебных программ по литературе, задания даются с опорой на те знания, которые были получены учащимися на уроках литературного чтения в начальной школе.

В основу структурирования содержания учебника положен хроно­логический принцип, который сочетается с жанровым. История сло­весного творчества представлена как непрерывное развитие жанров, как освоение мировой литературой новых тем, связанных с самыми разнообразными источниками творчества: от устного народного твор­чества, религии, истории — до современной реальности и воображае­мого будущего.

Цели курса «Русская литература» в 5 классе:

  • формирование умения понимать, оценивать и анализировать ху­дожественные произведения;
  • получение историко-культурных сведений;
  • усвоение понятий о нравственных и эстетических категориях;
  • усвоение основных понятий теории и истории литературы;
  • овладение универсальными учебными и коммуникативными на­выками и выразительными средствами русского литературного языка;
  • приобщение к творческой деятельности, создание условий для самоопределения, саморазвития, самореализации личности.

Задачи курса «Русская литература» в 5 классе:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гу­манистическим мировоззрением, гражданским сознанием, патриотизмом, любящей и уважающей литературу и ценности отечественной культуры;
  • развитие эмоционального восприятия художественного текста;
  • развитие образного и аналитического мышления;
  • развитие творческого воображения;
  • развитие культуры чтения и понимания авторской позиции;
  • формирование начальных представлений о специфике литерату­ры в ряду других искусств;
  • формирование потребности в самостоятельном чтении художест­венных произведений;
  • развитие устной и письменной речи учащихся;

— освоение текстов художественных произведений в единстве фор­мы и содержания;

— освоение основных историко-литературных сведений и теоретико­литературных понятий;

— овладение навыками: чтения и анализа художественного произ­ведения с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретного исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Структура учебника

Структура учебника: вступительное слово, 7 разделов с подразде­лами и рубриками, памятки и словарь литературоведческих терминов.

Вступительное слово от авторов учебника — не формальность, а учебный текст. Он эмоционально настраивает и мотивирует ученика на заинтересованное чтение предложенных учебных и художествен­ных текстов и выполнение заданий.

В учебнике 7 разделов: 1 вводный и 6 основных, организованных по жанрово-хронологическому принципу:

  1. «Словесное творчество»;
  2. «Устное народное творчество»;
  3. «Литература и устное народное творчество»;
  4. «Проза и реальность»;
  5. «Поэзия и природа»;
  6. «Литература о братьях наших меньших»;
  7. «Приключения в стихах и прозе».

В первом, вводном разделе, дан разнородный материал для рассуж­дений о литературе как виде словесного искусства. Во втором разделе изучаются большие и малые жанры устного народного творчества и осо­бенности бытования фольклора в традиционной культуре народа.

В третьем разделе на примере произведений русской литературы мы предлагаем ознакомить школьников с тем, как под влиянием фольк­лора происходило становление авторской сказки, сказочной (романти­ческой) поэмы, сказочной повести, сказа, басни.

Учебные и художественные тексты четвёртого раздела (среди них — произведения признанных мастеров русской и зарубежной прозы XIX-XX вв.) знакомят пятиклассников с возможностями разных про­заических жанров художественно познавать и преображать реальность во всём её разнообразии.

Пятый раздел представляет пейзажную лирику русских поэтов. На основе стихотворений авторов, воспевающих красоту родной земли, учащиеся повторяют различные литературоведческие термины и зна­комятся с двусложными стихотворными размерами.

Шестой и седьмой разделы построены по контрастному принципу, хотя объединяет их одна тема — тема путешествий и приключений.

Натурализм и бытописательство публицистических очерков о жи­вотных — один из аспектов закономерного развития реалистической литературы ХХ века.

Произведения, созданные в рамках фантастической литературы, со­браны в последнем, седьмом разделе.

Следует отметить, что литературный стиль не является предметом изучения в 5 классе, поэтому стили и направления в учебных текстах не упоминаются, но некоторые их признаки и приёмы пятиклассни­ки уже могут обнаружить и осознать, анализируя с помощью учителя художественные тексты. Так, в начале среднего звена в рамках кон­центрического преподавания курса литературы происходит подготов­ка школьников к обстоятельному знакомству с историей литературы в старших классах.

Некоторые из произведений, несмотря на общий хронологический принцип, включены не в «свои» разделы. Они предназначены для вы­разительного чтения, лучшего понимания и эмоционального восприя­тия проблематики разделов.

Все разделы связаны также ещё одной общей идеей — показать ученикам те компоненты, которые формируют словесное творчество, тот «материал», который использует писатель в своей мастерской:

  • раздел — слово;
  • раздел — народная мудрость;
  • раздел — фольклор;
  • раздел — современные автору события (реальность);
  • и 6 разделы — природа;

7 раздел — воображение и фантазия.

В названия разделов вынесены имена (или их синонимы) концеп­тов, вокруг которых организован материал раздела. Раскрытию этих понятий служат учебные статьи, которые открывают каждый раздел, и статьи к подразделам, выявляющие разные аспекты общей темы и подготавливающие к восприятию художественных текстов.

Всё это ориентирует учителя и ученика на целенаправленное, последовательное освоение литературы как вида словесного твор­чества.

Духовно-нравственная проблематика не поддаётся строгому разгра­ничению, тем не менее её ключевые темы, предлагаемые для обсужде­ния пятиклассникам, последовательно связаны с материалом разделов следующим образом:

1 и 2 разделы — любовь к знаниям, слову, книге; 3 раздел — это любовь к своему народу, к родной земле, патриотизм, верность тра­дициям предков; 4 раздел — любовь к семье, ответственность перед родителями, забота о членах семьи, чувство чести и долга, уважение к старшим и чувство благодарности за их труды; 5, 6 и 7 разделы — любознательность, любовь к природе, гуманное отношение к живот­ным, стремление к неизведанному, к лучшему.

Рубрики

Рубрики присутствуют в каждом разделе учебника. Они органи­зуют представление и усвоение материала. Художественные произ­ведения последовательно представлены во всех разделах учебника, в отдельную рубрику они не вынесены.

Художественные тексты включены в учебник с целью организа­ции работы на уроках. Многие из них в связи со спецификой книги сокращены, представлены фрагментарно, в отрывках. Их функция — учебная: иллюстрировать положения учебных статей и другого матери­ала к урокам, служить предметом анализа, комментирования и других видов работ в классе и дома. Тексты представлены: для обязательного чтения, для самостоятельного чтения в течение учебного года и в дни школьных каникул (приём опережающего чтения). В пятом классе уже необходимо знакомство учеников с полным текстом художественного произведения для адекватного восприятия всех его аспектов. Поэто­му желательно, скоординировав работу с учителями начальной школы, включать значительные по объёму произведения в список литературы, рекомендованной четвероклассникам на лето. Это относится к следу­ющим произведениям: «Семетей», «Руслан и Людмила» А. С. Пуш­кина, «Ночь перед Рождеством» Н. В. Гоголя, «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого, «Бежин луг» И. С. Тургенева, «Остров сокровищ» Р. Л. Стивенсона, «Алиса на живой планете» К. Булычёва.

Тексты, представленные в учебнике для дополнительного чтения, предназначены для расширения кругозора всех учащихся за счёт твор­ческой работы нескольких учеников из класса. Работая над своими про­ектами, школьники предоставляют классу возможность ознакомиться с результатами их труда: в группах или индивидуально они представля­ют самостоятельно разработанный проект, презентацию, доклад и т. д.

Учебная статья. В этой рубрике — статьи авторов учебника к раз­делам и подразделам, краткие аннотации, раскрывающие основную проблематику и художественное своеобразие произведений, а также раз­нообразный материал об аспектах творчества сказителей и писателей: цитаты из критических и научных статей, интервью, очерков и эссе.

Об авторе. Эта рубрика предлагает небольшие тексты справочно­энциклопедического и мемуарного характера об авторах изучаемых произведений.

Инфографика. Условные обозначения, концептуальные карты с иллюстрациями, шрифтовые выделения в тексте предлагаются прак­тически в каждом разделе для наглядного, схематичного и одновре­менно эмоционального изложения ключевых понятий и аспектов темы. Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблем­ных ситуаций. Инфографика — это современная наглядность, которая позволяет организовать успешную поисковую, исследовательскую работу учащихся, способствует лучшему пониманию и запоминанию теоретического материала.

Выразительное чтение. Художественные прозаические и поэтичес­кие тексты предлагаются в этой рубрике не только для анализа, но, в первую очередь, для выразительного чтения и заучивания наизусть. В данную рубрику включены также рекомендации и памятки для орга­низации самостоятельной работы над совершенствованием умения чи­тать выразительно.

Шедевры живописи. В рубрике представлены выдающиеся про­изведения живописного искусства, идейно, тематически или эмо­ционально созвучные изучаемым литературным произведениям. К репродукциям предлагаются вопросы, задания, памятки, помогаю­щие эффективно использовать педагогический потенциал такого вида учебной работы, как сопоставление живописных и словесных образов. Данная рубрика помогает организовать связи предмета «Литература» с такими дисциплинами, как «Мировая художественная культура», «Изобразительное искусство», «История».

Вопросы и задания к разделу. В конце каждого раздела предлага­ются разнообразные виды работ для организации контроля усвоения художественных произведений и учебного материала. Эти вопросы и задания можно использовать при проведении самостоятельных или контрольных работ.

Мои достижения. Рубрика даёт возможность ученику самому конт­ролировать процесс изучения дисциплины, оценивать уровень своей общеучебной и предметной компетентности и составлять план даль­нейшей учебной деятельности.

Проект. Аппарат для организации проектной деятельности предла­гается в конце каждого раздела. Он включает проектное задание, темы творческих и исследовательских работ и рекомендуемые формы пре­зентации и проверки результатов проекта.

Рубрика «Самостоятельное чтение» предполагает самостоятель­ную творческую работу над текстами. Результатом могут быть проек­ты, презентации, доклады. Так ученики охватят большее количество материала.

РАФТ

В рамках развития критического мышления авторы включили в учебник работу по технологии РАФТ. Учителя могут проводить уро­ки по обозначенным этим значком @ текстам, но могут давать их и в рамках внеклассной работы по РАФТ-технологии. В этом случае часы, выделенные в программе для изучения произведения, следует распре­делить на темы, которые кажутся учителю более значительными.

РАФТ-технология — это педагогический приём, направленный на создание письменных текстов определённой тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навы­кам письменной речи. Он является одним из способов обучения кри­тическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулиро­вать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки. Рафт-техно­логия может активно применяться практически на любых предметах. На уроках литературы — для обсуждения персонажей любых произве­дений, понимания сущности понятия «писатель», «поэт», для написа­ния сценариев небольших литературных постановок.

Суть приёма заключается в том, что школьник создаёт высказыва­ние от имени выбранного персонажа. Причём исполнитель роли дол­жен учитывать и все обстоятельства, в которых оказывается персонаж. Роль и обстоятельства предлагаются учителем, можно по жребию.

Пример

Роль Аудитория Форма Тема
Репортёр Класс Эссе Особенности повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему. Выяснение, кому может предназ­начаться данный текст. Выбор жанра, формы повест­вования. Выбор тематики, определение, о чём будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нём.


Приложения

  • Памятки: к подготовке проекта; к подготовке презентации; сове­ты читателю.
  • Словарь литературоведческих терминов.

Виды работы на уроках литературы

Виды работ, предлагаемых в учебнике, ориентированы на выработ­ку и развитие личностных предметных и общеучебных навыков и уме­ний пятиклассников.

Так как основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произ­ведений, необходимо выработать целостное восприятие и понима­ние литературного текста, умение анализировать и интерпретировать текст, используя для этого литературоведческие понятия. С этой целью в учебнике предлагаются вопросы и задания для организации следую­щих видов деятельности:

— осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

— осознанное чтение учебных статей и дополнительных материалов;

— пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием, с передачей стилистических особенностей);

— объяснение слов;

— подбор синонимов, антонимов;

— соотнесение текстов разного вида: учебного и художественного; сравнение литературного произведения и иллюстрации и т. п.;

— ответы на вопросы;

— выполнение тестовых заданий;

— составление планов;

— характеристика литературного героя;

— выявление главной мысли художественного произведения (клю­чевой идеи автора);

— выявление тропов и других художественно-выразительных средств;

— определение жанра литературного произведения;

— сравнение произведений;

— анализ и интерпретация произведения;

— написание отзыва о произведении;

— описание произведения изобразительного искусства;

— работа со словарями и справочно-энциклопедической литера­турой;

— интерпретация и составление схем, таблиц, кластеров;

— написание сочинения;

— составление рефератов (реферирование, тезирование);

— проектная деятельность;

— самооценка.

Инновационные формы обучения. Метод проектов

Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, усиливает мотивиро­ванность к учёбе, побуждает детей добывать новые знания, использо­вать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Этот метод способствует формированию активной жизненной позиции, так как его практическая направленность позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы для жизни приобретённые ими знания.

Приобретённые навыки и умения становятся не просто способом получения школьной оценки, а средством достижения цели, средством создания конкретного материального продукта, способом повысить са­мооценку и завоевать уважение сверстников и старших.

Проектная деятельность позволяет развить специфические проект­ные умения: определить проблему и цель предстоящей работы, спла­нировать этапы и виды деятельности, найти нужные материалы, точно реализовать и при необходимости скорректировать план, оценить по­лученные результаты и проанализировать ошибки, осуществить пре­зентацию своей работы.

Пятый класс, с учётом проявляемого детьми интереса к обучению, наиболее благоприятен для развития навыков проектной деятельно­сти, а структура предмета «Русская литература» в 5 классе открыва­ет возможности для обучения детей с использованием технологии проектов в каждом разделе курса.

Предлагаемые в учебнике проекты различаются:

  • по предметно-содержательной области — в соответствии с темой раздела;
  • по характеру контактов: индивидуальные, парные, групповые;
  • по продолжительности выполнения проекта — кратковременные, среднесрочные и долговременные;
  • по доминирующей в проекте деятельности — творческие, иссле­довательские, ролевые, предметно ориентированные, интегриро­ванные.

Плюсы проектной деятельности:

  • формируются навыки самообразования и самоконтроля;
  • моделируется реальная технологическая цепочка: задача — разработка — результат;
  • развиваются навыки коммуникации и группового взаимодействия;

— высоко оценивается индивидуальный подход;

— мотивируется интерес к познавательной деятельности;

— в учебную деятельность вовлекаются старшие родственники.

Минусы проектной деятельности:

— ученик часто попадает в стрессовую ситуацию из-за переоценки своих возможностей, технических накладок, неумения контроли­ровать временной фактор;

— психологические, коммуникативные проблемы усложняют рабо­ту в группе;

— проблема субъективной оценки;

— возрастает нагрузка на учителя.

Методические рекомендации по организации проектной дея­тельности на уроке

Схема работы над проектом:

— формулирование целей и задач проекта; выбор темы самостоя­тельной работы (с обязательным предоставлением возможности самостоятельного ответственного выбора из предложенных учи­телем тем и форм реализации проекта);

— выдвижение гипотез, путей решения проблемы, выбор методов, способов оформления конечных результатов;

— структурирование работы, выявление этапов и видов деятель­ности, планирование и определение временных рамок осущест­вления проекта; постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся, на выполнение которой отво­дится одна-две недели; распределение ролей, функций (с обяза­тельным подробным объяснением ожидаемых результатов);

— самостоятельная работа учеников по сбору материалов и их оформ­лению; роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультациям по их оформлению;

— рассмотрение готовых материалов и их доработка;

— окончание проекта, публичное представление результатов груп­повой или индивидуальной работы.

Роль учителя в работе над проектом

Метод проектов относится к таким видам учебной деятельности, в которой, по сравнению с традиционными, изменяется позиция учителя.

Из носителя готовых знаний он превращается в организатора ис­следовательской и творческой деятельности своих учеников. Учитель косвенно руководит деятельностью: помогает определиться с темой, советует, наблюдает за работой, помогает в подготовке презентации, высказывает собственное суждение о достижении цели.

Самооценка

После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным направлениям: как я себя чувствовал во время работы над проектом, что я узнал, чему научился; как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе; что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.

Для организации данного вида деятельности учебник предлагает разные виды проектов.

Творческие проекты

Самый главный творческий проект, который каждый учащийся соз­даёт в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, — это сочинение. Учитывая тот факт, что для мно­гих школьников написание сочинения продолжает оставаться наибо­лее сложным видом работы, работа по обучению учащихся написанию сочинений должна начинаться в 5 классе с литературно-творческих мини-проектов.

Наблюдая за ходом проекта, педагог учит вычленять основные проблемы, находить пути их решения, анализировать и обобщать со­бранный материал, выражать и аргументировать своё мнение. Чтобы помочь учащимся (в зависимости от степени их подготовленности) ов­ладеть методикой и технологией создания творческих мини-проектов, в основе которых лежит сочинение текстов, предлагаем организовать парную или групповую работу. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, воз­можные эпиграфы. В некоторых случаях ученики 5 класса уже могут использовать и дополнительную критическую литературу.

В учебнике большинство проектов — творческие:

«Сказочная страна» — 2 раздел;

«Литературные произведения в иллюстрациях художников» — 3 раздел;

«Литературный дневник» — 4 раздел;

«Поэт и 4 времени года» — 5 раздел;

«Юные натуралисты» — 6 раздел;

«Моя Вообразилия» — 7 раздел.

Грамотно организованная проектная деятельность может стать ос­новой для формирования умения выражать разные точки зрения на одну проблему, принимать и критически переосмысливать позицию со­автора или оппонента. С этой целью можно использовать ролевые про­екты. При выполнении таких проектов участники принимают на себя определённые роли, предписанные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие исторических персонажей, социальные отношения. Степень творче­ства здесь очень высокая, но основным видом деятельности являет­ся игровая. Выполняя такие проекты, ученики получают возможность оказаться в роли «другого», выразить его мнение. Такие уроки-проек­ты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим зрели­щем. Обучающиеся выступают в роли ведущих, чтецов, рецензентов, членов жюри.

Опыт организации проекта на уроке литературы

Предлагаем вашему вниманию материалы по моделированию урока средствами проектного обучения на общедидактическом уровне и на уровне методики закрепления темы «Типы народных сказок. Общее и особенное».

После изучения народных и литературных сказок мы закрепля­ем следующие понятия: модель сказки, зачин, концовка, призна­ки волшебной сказки. Затем проводятся уроки работы над проектом «Сказочная страна».

Тип урока — комбинированный (2 часа на самостоятельную подго­товку + 1 час на защиту творческого проекта).

Вид проекта — творческий, продуктивный.

Дидактическая цель урока — создать условия для осмысления ин­формации; применение знаний в новой учебной ситуации; проверка уровня усвоения знаний и умений.

Цели по содержанию:

— образовательная — проверить знания учащихся по теме «Народ­ная сказка»;

  • развивающая — продолжить работу по обучению учащихся уме­нию отбирать главное, используя различные источники инфор­мации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности;
  • воспитательная — формировать умение работать в коллективе.

Форма организации учебной деятельности — групповая.

Оборудование:

  1. цветные картинки с изображением сказочных героев, листы бу­маги, карандаши, клей, учебники, книги со сказками;
  2. памятка.

Ученикам предлагается создать карту сказочной страны, выбрать сказочных героев, которые будут по ней путешествовать; сочинить сказку, используя знания, полученные при изучении темы «Сказки». Этой стране, сохраняя законы сказочного мира, нужно дать название, выбрать главного героя, средство передвижения, выбрать второстепен­ных персонажей.

Далее урок строится в соответствии со структурными компонента­ми проектной деятельности:

  1. Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.
  2. Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обя­занности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
  3. Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят высту­пление.
  4. В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражня­ются в использовании приёмов защиты творческой работы.
  5. Выступают перед классом, отвечают на вопросы.
  6. Оценивают результаты своей деятельности и деятельности дру­гих групп.

На уроке используется «Памятка», с которой ученики знакомятся перед началом работы.

Памятка

  • Помните, что проект — это самостоятельно планируемая и реа­лизуемая работа. Успешность этой деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные реше­ния, а также желание и усердие сделать проект интересным.
  • Не забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помо­гать друг другу по мере необходимости, чувствовать ответствен­ность за результаты совместной работы.
  • Когда вы получите рекомендации, организуйте:

а)   планирование работы, обсуждение элементов проекта, изго­товление набросков;

б)   распределение обязанностей;

в)   выполнение заданий;

г)    обсуждение подготовленных материалов;

д)   презентацию проектов.

Далее урок строится в соответствии со структурными компонента­ми проектной деятельности.

  1. Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.
  2. Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
  3. Выполняют творческую работу, сочиняют сказку, готовят вы­ступление.
  4. В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражня­ются в использовании приёмов защиты творческой работы.
  5. Выступают перед классом, отвечают на вопросы.
  6. Оценивают результаты своей деятельности и деятельности дру­гих групп.

Тип проекта: групповой, творческий, межпредметный. Таким обра­зом, на уроке мы вспомнили героев сказок, их характеры; повторили, чему учит сказка.

Наш опыт показал, что проектная деятельность, аккумулируя все знания, умения и навыки учащихся, выводит их на принципиально но­вую ступень познания и творчества.

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов ………………………………………………………………………………………………..  3

Концепция учебника ………………………………………………………………………………..  4

Структура учебника …………………………………………………………………………………  9

Вариант календарно-тематического планирования курса русской литературы в 5 классе (68 часов, 2 часа в неделю)             22

Материалы к урокам……………………………………………………………………………… 27

РАЗДЕЛ I. Словесное творчество …………………………………………………………  27

Урок 1. Что такое литература?…………………………………………………………… 27

Урок 2. Знакомься: я — твой учебник по литературе.

Художественные приёмы словесного творчества…………………………….. 29

Урок 3. Контрольный урок …………………………………………………………………. 31

РАЗДЕЛ II. Устное народное творчество ……………………………………………  32

Урок 4. Устное народное творчество. Обрядовый и

необрядовый фольклор ………………………………………………………………………. 32

Урок 5. Малые жанры устного народного творчества.

Пословицы, поговорки и загадки………………………………………………………… 36

Урок 6-7. Народный эпос и эпические сказания.

Как исполнялись эпические сказания. «Вещий Боян».

Былины — богатырский эпос русского народа.

«Илья Муромец на заставе богатырской» ………………………………………… 39

Урок 8. Кыргызский народный эпос «Манас» («Возвращение

Семетея на Родину») …………………………………………………………………………… 44

Урок 9. Легендарные манасчи …………………………………………………………… 51

Урок 10. Народная песня. Колядка. Песня-заклинание……………………. 58

Урок 11. Типы народных сказок: общее и особенное.

«Мудрая девушка» (Кыргызская народная сказка) ………………………….. 60

Урок 12. «Царевна-лягушка» (Русская народная сказка) ………………… 61

Урок 13-14. Контрольный урок …………………………………………………………. 63

РАЗДЕЛ III. Литература и устное народное творчество ………………….  63

Урок 15-16. Жизнь фольклора в литературе. В. И. Даль:

«Девочка Снегурочка», «У тебя у самого свой ум» ………………………….. 63

Урок 17-19. А. С. Пушкин: «Руслан и Людмила».

В. А. Жуковский: «Спящая царевна»………………………………………………….. 67

Сопоставление сказок А. С. Пушкина и В. Жуковского…………………… 74

Урок 20-21. Народная и литературная сказка: сравнение.

А. Платонов: «Волшебное кольцо» или М. Ю. Лермонтов: «Ашик-Кериб»            75

Урок 22. Г. Х. Андерсен: «Соловей»…………………………………………………… 78

Урок 23-24. Чудесное и реальное в сказах и быличках.

Н. В. Гоголь: «Ночь перед Рождеством» …………………………………………..  80

Урок 25-27. П. П. Бажов: «Хрупкая веточка». Жанровые

и художественные особенности произведения ……………………………… 83

Жанровые и художественные особенности произведения

Н. С. Лескова «Левша»……………………………………………………………………… 87

Урок 28-29. От пословицы к басне и обратно. И. А. Крылов:

«Чиж и голубь», «Квартет». Тоголок Молдо: «Осёл и Соловей» …….  88

Урок 30-31. Контрольный урок …………………………………………………………. 92

Урок 32. Контрольная работа за первое полугодие ………………………… 92

РАЗДЕЛ IV. Проза и реальность………………………………………………………….. 93

Урок 33-36. Читаем прозу. Л. Н. Толстой: «Кавказский пленник»…. 93

Урок 37-39. И. С. Тургенев: «Бежин луг»………………………………………….. 99

Урок 40-41. А. П. Чехов: «Мальчики». Элементы сюжета…………….. 105

Урок 42-43. В. П. Астафьев: «Васюткино озеро» ……………………………. 107

Урок 46. Контрольный урок …………………………………………………………….  108

РАЗДЕЛ V. Поэзия и природа ………………………………………………………………  108

Урок 47. Что такое пейзажная лирика?

А. С. Пушкин: «Зимняя дорога» ……………………………………………………….  109

Урок 48-52. Ф. И. Тютчев, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет.

Н. И. Рыленков, И. А. Бунин, И. Северянин, С. А. Есенин,

И. С. Никитин, А. В. Кольцов. Особенности поэзии:

стихотворный размер ………………………………………………………………………. 111

Урок 53. Контрольный урок …………………………………………………………….  116

РАЗДЕЛ VI. Литература о братьях наших меньших ……………………….  116

Урок 54-55. Писатели-натуралисты. А. Куприн: «Скворцы» ……….  117

Урок 56. Контрольный урок …………………………………………………………….  119

РАЗДЕЛ VII. Приключения в стихах и прозе ……………………………………  119

Урок 57-60. Поэзия дальних странствий ………………………………………..  120

Михаил Зощенко: «Великие путешественники»…………………………….. 120

Аркадий Аверченко: «Смерть африканского охотника»……………….. 121

Борис Заходер. «Моя Вообразилия», «Если мне подарят лодку» ..  123

Константин Бальмонт: «У чудищ»………………………………………………….. 125

Новелла Матвеева: «Гномы» …………………………………………………………..  126

Урок 61-63. Приключенческая литература.

Р. Л. Стивенсон: «Остров сокровищ» ………………………………………………  128

Урок 64-66. Фантастика — от слова фантазия.

Кир Булычёв: «Алиса на живой планете»………………………………………. 131

Урок 67. Контрольный урок …………………………………………………………….  134

Урок 68. Контрольная работа за второе полугодие ……………………..  134

Материалы для творческой работы учащихся …………………………..  134

Список литературы на лето для 6 класса ……………………………………  149

Озмитель Екатерина Евгеньевна

Яковлева Лариса Эмильевна

Чернова Любовь Васильевна

Методическое пособие к учебнику

Русская литература

  • класс

Для учителей школ

с русским языком обучения

Редактор В. А. Грибинюк

Корректор А. А. Локтионова

Компьютерная вёрстка Е. Д. Елфимова

Подписано в печать 26.04.2018 г.

Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 60 х 84 1/16.

Гарнитура Times New Roman. Объём 9,5 п. л.

Тираж 1 900 экз. Заказ № 247.

Издательская подготовка осуществлена           Отпечатано в типографии

ОсОО «Издательство Аркус» 720016, Кыргызская Республика,

г. Бишкек, ул. Самойленко, 7 В

ARCUS

Загрузка...

О нас admin

Инчунин кобед

Юрий башманов

Приоритетные направления Отдела  PR

Рекламирование продукции в Гугул и Яндекс с бюджетов не менее 1000 долларов в месяц на …