РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра как более важным и доступным видом деятельности для детей, способствует им перерабатывать впечатлений, которые они получают от окружающей среды. Характерные черты мышления и воображения детей, их активность и эмоциональность очень ярко проявляются именно в игре. В процессе развития и воспитания личности детей особое место занимает игра.

Именно игра создает необходимые условия, которые дают возможность каждому ребёнку чувствовать себя особым субъектом и предпринимать определенные меры для развития своей личности. На наш взгляд, роль игры в процессе жизненного самоопределения, формирование коммуникативной личности и обеспечение стабильной эмоциональности младших школьников очень велико. Игра также способствует детей младшего школьного возраста постепенно включаться в общественных процессах и развивать свою личность. Мыслить, выбирать разных ролей, подбирать необходимых материалов, развивать сюжеты характеризуют особенности творческого развития детей младшего школьного возраста.

Основным фактором, позволяющих появлению данных компонентов игры является воспитания. Развивать творческих способностей детей позволяет развивать их наблюдательную способность. Необходимо отметить, что переход детей от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту приводить к утрачиванию развивающее значение игры и появлению новых аспектов игры, как учение и трудовой деятельности. Если игра в дошкольном возрасте доставляла только удовольствие, то в школьном возрасте имеет определенных целей. Мы считаем, что для школьников младшего возраста особый интерес представляют игры, применяемые в процессе обучения. Использование данных игр позволяет детям проверить и развивать свои потенциальные возможности, в том числе, путем участия в различных соревнованиях с другими учениками.

Участвуя в таких играх, младшие школьники развивают свою настойчивость, само утвержденность, более усиленно стремятся к достижению новых успехов и достижений. Такие игры особенно способствуют совершенствованию мыслительных способностей младших школьников, в том числе их действия по оценке шансов на успех, выбору альтернативных вариантов решения задач и т.д. Исследованием вопросов о сущности и значение игры посвящены научные труды зарубежных педагогов-психологов, как Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Усова А.Н., Эльконин Д.Б., Лисин М.И., таджикских ученых Лутфуллоев М., Шарифзода Ф., Каримова И.Х., Маджидова Б.М., Кадирова Б.Р., Нарзуллоева М. и т.д.Во многих научных работах содержится разные подходы осущности и значение детской игры. Например, Лисин М.И. рассматривает природы сущности детской игры, как формы общения. Выготский Л.С. объяснял игру как неиссякаемый источник развития личности, сфера определяющая «зону ближайшего развития».

 Эльконин Д.Б. считает, что детская игра -это формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых. По мнению Пиаже Ж., детская игра является проявление и условия умственного развития. Сухомлинский В.Л. отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [8].Мы считаем, что детская игра является ведущей силой как у детей дошкольного возраста, так и у младших школьников. Выготский Л.С. отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников [3].На наш взгляд, игровая деятельность младших школьников проявляется в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. В настоящее время, игра предоставляет ребенку временную и бистро проходящую радость, также способствует удовлетворению его важных потребностей.

В будущее игра будет направлена либо на прогнозирование 26 возможных жизненных ситуаций, либо на совершенствование качественных и умственных способностей ребенка, которые необходимы для выполнения профессиональных, социальных, креативных и других задач.

Сухомлинский В.Л. отмечал, что в жизни ребенка важное и особое место занимает игра. С помощью игры перед детьми раскрывается мир, а также их творческих способностей личности. Без игры невозможно достигаться эффективного умственного развития детей. Сухомлинский В.Л. также писал, что «игра -это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра -это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [8]. Но практика показывает, что в жизни тех коллективах, где дети школьного возраста составляют большинство, роль и значение игры постепенно уменьшается.

На наш взгляд, одна из причин такой ситуации является недостаточное внимание к вопросам разработке теории игры школьников. Макаренко А.М. высоко оценил роль игры в процессе обучения и воспитания младших школьников. Он писал, что «одним из важнейших путей воспитания я считаю игру» [7].По словам Макаренко А.М. серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место в жизни детского коллектива. И поэтому, все педагоги, обязаны уметь играть. Мы считаем, что в игре самое важное не является результат, а процесс переживаний, который связано с игровыми действиями.

 К игре именно маленькие дети относятся серьезнее, чем взрослых людей. В процессе игры дети смеются, также сильно переживают и иногда страдают. Эти особенности детской игры означает, что в нем имеется большие воспитательные возможности. В процессе управления детской игры учитель имеет возможность программировать некоторые позитивные чувства играющих детей. На наш взгляд, с помощью игры можно совершенствовать только, те действия, цели которых очень важны для ребенка по их собственному внутреннему содержанию. В этом заключается специфическая особенность игровых действий.

Необходимо отметить, что если игровые действия для ребенка являются незначимыми, но у ребенка есть возможность не участвуя в процессе игры, не вступая в игровое состояние, а может толькомеханическим путем исполнять игровых ролей, но не переживая связанных с ней чувств. Без воли и желания ребенка невозможно заставлять его включится в игру. Креативная способность ребенка и использование различных детских игрушек позволяют ребенку успешно изучить и принимать некоторые элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, который мало играет, медленно развивается, потому что «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».

На наш взгляд,игра является методом, через которого можно познать действительности. Направляясь внутренними силами, игра создает условия для ребенка, чтобы он в короткие сроки овладел первоочередными, но очень широкими основами человеческой культуры. Именно игра, требует от ребенка, активно провялят сообразительность, находчивость, творчества, индивидуальность и т.д. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».

Исследование процесса развития младших школьников показывает, что у них более эффективно развиваются все психические процессы именно в процессе игры, чем в других видах деятельности. Под влиянием игры психика детей настолько существенно изменяется, что у некоторых психологов (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Запорожец Д.Б. и др.) формировался взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный возраст. По словам, Леонтьева А.Н. в процессе игрой деятельности формируются и развиваются новые, прогрессивные образования и возникает сильный познавательный мотив, который являются предпосылкой возникновения стимула к учебе.

Анализ показывает, что с переходом ребенка в начальную школу, его игровая деятельность не заканчивается, а наоборот, она включает в себя всю деятельность младшего школьника. Выготский Л.С. отмечал, что «в школьном возрасте, игра не 27умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [3].Мы считаем, что деятельность младшего школьника в целом единства и неразделима. Данное единство возникает на основе воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс развития детского творчества. Познавательная, трудовая и творческая активность младшего школьника синтезируется в игре. Возникновение любых новых знаний или умение, побуждает ребенку, чтобы он действовал с ним. Такое действия имеет игровой характер, который является наиболее близкий и понятный для младших школьников из их прежнего опыта.

Амонашвили Ш.А. пишет: «самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям».

По мнению некоторых психологов, детские игры не являются креативной деятельностью, потому что в них не создается ничего нового. Из этого следует, что, если рассматривать детскую игру с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин «креативность» действительно неуместен.

Но если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка, тогда, данный термин является верным.В процессе своих исследований Выготский Л.С. у детей дошкольного возраста заметил появление замысла, что означает переход к креативной деятельности. Ребенок в раннем детстве идет от действия к мысли, и это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения [3].Детская игра имеет креативный характер так, как дети не копируют жизнь, а, подражая тому, что видят, комбинируют свои представления.

 В этом процессе ребенок передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. На этой основе возникают игры с искусством, но младший школьник не является актером. Ребенок играет, прежде всего, для себя, а не для других, он не разучивает существующих ролей, а создает ее по ходу игры. Вхождение ребенка в образ позволяет, что у него живо работали мысль, углублялись чувства. Мнению о творческом характере детской игры поддерживают многие деятели искусства. Например, Станиславский К.С. советовал актерам, чтобы они учились у детей, игру которых отличает «вера и правда».

Известный кинорежиссер Рошаль Г.Л.писал: «Всякая детская игра -это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако, никогда не теряет своего реального «я». Скача на лошади -стуле, ребенок не думает, что стул под ним -это действительно конь, или стол, на который он карабкается как на гору, -гора. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой)… Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры -театральной иллюзией» [2].

Но на наш взгляд,креативность просто так не появляется, оно воспитывается, развивается в результате длительной систематической работы учителей. Постепенное обогащение содержания игры отражает развитию игрового творчества младших школьников. Развитие замысла и средств изображения задуманного непосредственно зависит от богатства и характера содержания игры. Характерная черта игры выражается в том, что в нем постепенно развивается целенаправленность действий. Например, у четырехлетних детей часто возникает интерес к действию и в результате цель иногда забывается. Пятилетнему ребенку можно научить осознанно, выбирать игру, ставить цель, задачи и распределять роли. У ребенка 5-7 летного возраста возникает интерес к некоторым событиям жизни, к некоторым видам труда взрослых людей; появляются любимые герои книг, кинофильмов, которым он стремятся подражать. В этом случаи замыслы игр становятся более устойчивыми и в некоторых случаях на длительное время завладевают воображением. Детская игра имеет длительную перспективу, что свидетельствует о новом, более высоком этапе развития игрового творчества.

Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. 28Драматизаций в детских играх помогают ребенку более глубоко понять идею произведения и хорошо почувствовать его художественное значение, а так же способствует развитию речи и внимание. Игры -драматизации для младших школьников выступает как спектакль. На наш взгляд, именно под влиянием воспитания и обучения дети могут развивать свое игровое творчество, потому что, его развитие зависит от получения необходимых знаний, умений, а также воспитания. Учитель имеет возможность заменить индивидуальные черты ребенка, которые проявляются в процессе игровых действий.

Практика показывает, что один ребёнок одновременно может воспринимать разный уровень игрового творчества и это зависит от вида и содержание игры, выполняемых ролей, а так же от взаимоотношения ребенка с товарищами. Необходимо отметить, что игра является фактором формирования у детей радости и удовольствие. В игровых действиях ребенок, подражая взрослым, выполняет их роли, в некоторых случаях, креативно развивает сюжет и по-своему использует игровые материалы. Основой возникновения творческих игр являются развития следующих процессов: наблюдения, память, мышления, воспитания чувств, развития воображения и т.д. Таким образом, игровое действие младших школьников находятся в постоянном изменении, обновлении и модернизации. В каждом периоде времени появляются новые игры на актуальные сюжеты, которые интересны младшим школьникам. Виды и сюжеты этих игр в определенном уровне являются стабильным, и постоянно меняется их динамика и диалектика.

В заключение отметим, что формирование и развитие творческих способностей младших школьников достигается в результате совместного использования таких средств воспитания, как игра, обучение, трудовое воспитание и т.д.